作文教学是盲校语文教学的重要组成部分，担负着培养盲生写作能力和书面交际能力的重要任务。传统的作文教学观念陈旧，每一环节都立足于教师的教；教师在作文教学中，讲解过多，不注意引导盲生阅读与背诵，致使盲生语言积累太少词汇缺乏；教师又不注意引导盲生写他们喜欢的人和事，而是脱离生活来指导盲生写作，盲生始终处在被动地位，致使这些视觉障碍的学生想象力和逻辑思维能力得不到培养，感性内容无法充分提升，视野无法开拓，思想认识始终处于片面的阶段。
那么，如何以盲生为本，以新《课标》为指导，唤醒盲生的主题意识，让盲生感到“物有可言”呢？
一、注意指导盲生从说到写，从口头作文到书面作文
学习语言是为了运用语言表达思想，正如马克思所说：“语言是思维的直接现实。”随着盲童对盲文的基本掌握和阅读课文的逐步增多，就会诱发盲童运用口语或书面语表达自己的思想的欲望，教师此时应因势利导，开始训练盲童起笔作文。
俗话说：“文章从说话起，要作文必先说话和写话”。这里的“说话”是指在教师指导下有目的的说话；“写话”是指经过书面形式的“独白”的文字表达。因此，要“写”必先“说”的道理也在于此。
1．帮助盲童由口语向书面语过渡。即在“说”的过程中指导盲童提高自己的口语水平，使之逐步形成独白的能力。在教学中，教师的提问要精心设计，要有启发性。教师提出问题后，要给学生一个思考时间，让他们用自己的话回答。要训练他们说完整的话，用词要正确。另外，复述也是培养盲童说话能力的方法之一，也是书面语言转化为盲童口头语言的重要途径。要求盲童在复述时，抓住课文叙述或描写的主要事实，按时间或空间的发展顺序，适当地运用课文中富有表现力的词语句子通过口头表达出来，但应明确复述不是背诵。通过复述，不仅巩固了所学的知识，而且对充实盲童的语言有很大的意义。
2．带助盲童从内部言语向外部言语转换。即将心里“想”的，变为口里“说”的和纸上“写”的。心里想的和口里说的，前者是一个思维过程，后者是一个言语过程，二者互为依存、相互促进。
《课标》中低年级叫做“写话”，中高年级叫“习作”，强调学生要“乐于书面表达”；“能不拘形式写下见闻、感受和想像，”要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达”，这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。
盲童在教师的指导下，开始由练习“说话”到练习“写话”，从说写一句完整通顺的话到几句话、一段话，最终发展为说几段话，一席话，进而再到口头作文和书面作文。持久练习口头作文，不仅可使盲童把“独白”技能迁移到书面语上去，而且还能训练盲童文思敏捷，提高盲童思维效率，同时还可以减少学生写作困难，引起写作的兴趣和欲望，使作文写得更充实，更完美。开始时，可以让盲童把他们生活、学习中最感兴趣的事情或现象讲述给大家听，然后引导他们把这些内容按顺序组织一下，口头叙述，最后整理写下来。
二、精心引导盲生观察生活，帮助解决“源”的问题
1.观察能力是写作的基础。盲生由于视觉障碍造成的缺陷，给写作带来了重重困难，致使他们怕写作文。但是，我们在教学过程中可以利用盲生的残余视力，利用耳、鼻、口、手乃至其他感官进行观察。美国著名女作家、教育家海伦·凯勒是一位既聋又盲的双重残疾者，她认为“孩子们不能因为自己的生理缺陷而可以与众不同，他们是能够学习、能够工作，并能得到幸福的。”从她自身的成功，充分地证明了视障儿童利用剩余感官去，认识世界，是完全有可能的。生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。
盲生眼睛看不见，怎么观察生活？这就需要教师积极指导，即指导盲生运用除残余视力以外的听觉、嗅觉、触觉等一切感官去感知周围的事物，这是索取作文素材的方法之一。如：让盲生写苹果，就得先指导盲生用手触摸苹果的实体，用鼻嗅苹果的香味，用嘴辨苹果的滋味；还可利用残余视力观察苹果的颜色。然后就苹果的形状、色泽、味道几方面让盲生综合性回答，最后写出《苹果》片断文章来。如：一个盲生经过观察后写道“我拿着两个苹果，高兴地把它捧在手里。这是两个差不多大小的苹果，掂掂份量，每个约有半斤重吧，乳黄色里透出鲜艳的红色，上面长果柄的地方和底下蒂落的地方是凹陷进去的，上大下小，半滑圆润，一阵阵甜丝丝的果香，不住地往鼻子里钻，我咽了一下唾液，张嘴咬了一口，咯嚓，真脆！那甜津津的汁水里微微带着酸味，吃在嘴里，心里也觉得甜了。”
2.收集素材是写作的前提。
盲童写作文，第二个困难就是没有材料写，以致于对作文产生恐惧心里。要解决这个问题，最根本的办法就是提高盲童从生活中捕捉作文材料的能力。那么，生活中什么样的事情可以作为作文的材料呢？不少盲童由于受教师和教材的影响，他们认为只有反映人们好思想好品德的好人好事才能写进作文。这实在是一种偏见。作文当然要写有意义的事情，但是有意义的事情并不都是好人好事。教师必须鼓励盲童写身边的事，无论是学校里发生的，还是社会上或家庭里发生的，只要是自己感受比较深的，或是认为有趣的都可以写。只有这样，才能开拓盲童写作材料的源泉。
