新一轮基础教育课程改革正在全国不断推进，为特殊教育的发展创造非常好的发展空间。《基础教育课程改革纲要》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。以这一精神为指导，《语文课程标准》在课程的基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”同时指出：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成”。“学习方式”正式作为一个教学理念被提到了十分重要的位置，这是课程改革的重点之一。 一、盲生进行“自主研究性写作”的意义

“自主研究性写作”是以现代教育思想为指导，引导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及身边发生的事情选取问题或者专题，以自主研究的方式获取知识、寻找答案、解决问题、练习写作的综合性作文训练。

在盲校，教师指导学生“自主研究性写作”就是先引导盲生从生活中发现问题，提出问题，进入问题情境；再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案，解决问题；然后在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好、个人特长、自主择题，把探究的过程整理成文。这样，不但可以解决写作文的材料问题，而且可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。对学生来说，它是一种综合性最强，难度最大的作业。因此学生怕写作文是一种普遍现象，也始终困扰着教师。盲生由于视觉障碍, 长期生活在漆黑的世界里。由于生理所限，他们只能以想象来代替观察感悟，用触摸的方式、用听的方式来认识世界，一定程度上导致了他们对语言的理解、运用困难，与正常儿童相比在写作方面存在着较大的差异。

其具体表现在：写作兴趣不高，语言单调、内容空洞、条理不清等。我们知道，要让盲生顺利地完成写作任务，要做到的是言之有物、言之有序、言之有情，不是一件容易的事情，是需要经过长期坚持不懈地努力，采取多种形式的训练，才能实现的。 “自主研究性写作”就是要在一个相对较长的时间，让学生经历获得知识的过程。在写作过程中，让盲生带着问题去研究，去探索，通过同学间的相互学习，讨论或争论，就能碰撞出思想的火花，激发每个学生对人和事感悟和体验。“自主研究性写作”其过程首先体现为一个重要的学习过程、探究过程、发展过程，然后才是一个展现盲生自己的积累与创造的表达过程。这过程给盲生带来的收获是多方面的。它把生活的需要、语言文字的训练和盲童的生理和心理发展三者有机地结合起来，使生活与作文、作文与研究有机地融为一体，具有鲜明的自主性、探究性、 等特点。

二、盲生“自主研究性写作”的特点

盲生“自主研究性写作”和以往传统的写作相比较具有如下几个方面的特点：

1.选择题目的自主性。“自主研究性写作”的主体是盲生，他们在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好和个人特长自主选择题目，在确定写作对象方面具有较大的自由选择空间，与传统的命题写作比较，具有明显的自主性。例如：《托起璀璨的明星》《倾斜世界里的美丽》《教育之花盛开在特教园地》等题目，都是盲生自己选择的题目。