在城市大街两侧的人行道上，我们看到用凹凸的方砖铺成的供盲人行走的路，盲人利用手中盲杖触其盲道可随觉前行，这给他们出行带来了方便。由此，我产生联想：通过定位的方法对盲生进行识字教学也是可行的。

1．材料：32开纸大小的硬纸板(称为定位卡)两张

2．制作：将一张硬纸按小学生田字格大小掏空制成方孔，再与另一张硬纸重合，将写字纸夹在两张硬纸中间就可训练写字了。

3．使用：先将要写字的纸放人定位卡中间，然后用左手触摸确定方向，右手握笔按每一小方格一字进行写字训练。

盲生在生活中受到许多方面的限制：一是获得概念和范围种类方面的限制，二是对所处环境的限制，因此对全盲生进行“定位识字”的训练是一项长期的任务。

口头定位是教师用简明的语言，指导盲生完成写字或进行练习的一种方法，教师在课堂教学中将定位卡的构造、使用向盲生交待清楚，然后让每一位盲生能熟悉定位

卡，了解如何使用。

通过教师具体形象的语言描述，唤起盲生头脑中的记忆表象，从而使之想象、理解和控制环境和自我控制。同时教师把动作要领、练习方法讲述清楚，接着让盲生口述并徒手操作。

2．感觉定位

在教师口头表述的基础上，引导盲生通过触摸感知定位卡的大小、形状，即通过盲生的感觉器官认识其不能直接观察的事物。教师通过手把手让盲生感触定位卡，并进行动作训练，形成感知及表象。如教学课文中“指导”的“指”字。

步骤：

(1)用左手触摸凹进部分的大小，确定方位；

(2)右手握笔要在左手的指导下，在左半边写出：“宁”；

(3)用左手触击中间线部位，右手握笔移位在右半边写出“旨”。

3．写字定位

经过一段时间的教学指导后，盲生开始训练自己定位写字，这时教师要注意指导盲生准确分清定位卡中每一位凹格的上下左右，从而确定汉字的偏旁部首在格中的精确位置，对盲生所定汉字的部件过于散，或出现重叠现象，要反复给予指导，让盲生建立完整的方格位，提高盲生写好汉字的信心。

4．综合定位

盲生定位识字一是要善于运用多通道感觉训练，利用盲生的听、嗅、味、触等多种感官获得信息，以间接实现定位：二是要善于利用体育、数学、手工等课程综合训练学生定位技巧，如体育课让盲生感觉各种场地或体育器材的前、后、左、右、高、低、上、下，通过不断积累，建立空间概念。数学课的教学让盲生掌握米、分米、毫米、微米的实际长度并具体到实物，再类同比较如定位卡长、宽、多少，具体到某一汉字几部分占格的部位及尺寸，以确定字的占格位。手工课除训练盲生手指头灵巧外，要强化训练触摸定位能力，通过实物制作，在触摸中达到定位训练。

定位训练可以结合学生的实际生活，不断提高日趋完善，如教学“探”字，教师告诉学生“定位卡每格有两个铅笔并排宽”，“宁”占格的三分之—宽，“罙”部分占格的三分之二宽。

盲生识字定位方法很多，要善于运用多渠道进行定位练习，教学中要注意循序渐进个别指导，互相渗透，结合实际，科学而有效地进行汉字定位训练。

“教学生学会学习”即是培养学生的自学能力，我在盲生写字教学中，几年来尝试定位法，其结果是：

由于掌握了定位识字法，大多数盲生产生了识字兴趣，我在班里开展了“看谁汉字学得多”评比活动，盲生识字率大幅提高。 经过“定位识字”教学，全班学

生都从“老师教、盲生听”逐步过渡到了“我学我练”的轨道上，往往是没等老师布置，多数学生已在定位习字了。

总之，“定位识字”是笔者几年来在教学中总结出的一个看得见，摸得着，见效快，又省时间的盲生识字法，它肯定还存在一些不足之处，待以后在教学中逐步提高和完善。