基于语文核心素养的聋校高中语文教材的选择与应用
——以朱自清散文《背影》为例
梅州市特殊教育学校 陈泓如
摘要：
聋校高中语文课程由于缺乏统一的课程标准，教材的选择与应用存在随机性和低效性。本文基于聋校语文核心素养，尝试从普通高中、普通义务教育及聋校义务课程标准出发，结合各开设聋人单考单招院校发布的考试大纲，以《背影》为例，提出选用聋校高中语文教材的三个原则，以期为聋校高中语文高效教学提供些许参考。
关键词：
聋校高中；语文核心素养；语文教材
一、引言
聋校高中语文教材，是指目前各地聋校高中部根据语文教学的实际需要，自
行将普通初高中语文教材内容纳入选编范围，在一定知识体系和教学标准下教师和学生所使用的语文教学材料。语文作为聋校基础性课程，是聋校教学的核心任务，对聋生全科学习和社会交往起着举足轻重的作用。然而，聋校高中语文教材的编制与建设却因各种原因一直处于徘徊之中，高中阶段缺乏统一的语文课程标准和教材，各聋校对此多采用三种形式进行教材选择：（1）降低学段难度，选择普通学校教材；（2）使用全国聋校统编教材；（3）普校教材与聋校教材交叉使用，在此基础上开发校本教材。
以上三种形式导致聋校高中语文教学存在不少弊端：缺乏系统性和科学性，教学效果欠佳甚至极其低下；普通学校语文教材的编制，无论从育人标准还是教学方法来看，都不甚符合聋生的认知特点和发展规律，无法满足学生在语文学习方面的特殊需求。[]
根据笔者对今年4月国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022）》及《聋校语文义务教育课程标准（2016）》的仔细研读，在聋校语文核心素养概念的指导下，结合当前聋校高中语文教材选择使用中存在的问题，以及本人多年来从事聋校高中语文教学的经验，总结出聋校高中语文教材选择与应用的原则，并以实例阐释如何对聋校语文教材进行选择与使用，以期进一步丰富与充实聋校高中语文教学策略，为一线教师提供教学实践的借鉴与参考。
二、聋校语文核心素养的界定
要对聋校语文核心素养进行界定，首先需关注普通义务教育中对语文核心素
养的阐释。今年4月，国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022）》中指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。根据以上定义，结合聋校高中语文教学实际及学生特点，笔者认为，聋校语文核心素养应包括聋生适应生活与终身发展的必备语文知识和关键语文能力。“必备语文知识”指语文基础知识；“关键语文能力”指对语言文字的阅读、理解、运用、评价、交往、审美等多方面的能力。
三、选用聋校高中语文教材的依据与原则
选用依据
结合《义务教育语文课程标准（2022）》、《普通高中语文课程标准
（2020）》和《聋校义务教育语文课程标准（2016）》，根据学生实际学习能力和需求选编教材。
首先，基于“听觉障碍儿童的语文能力水平比健听儿童一般低三个年级的研究结论”，高中阶段的聋生，约处于健听学生七至高一年级的水平。解读《义务教育语文课程标准（2022）》中对第四学段（七至九年级）的学习能力要求，明确指出该学段学生应具备阅读“最常见的实用型、较强的实用性功能文章”——即“说明性文章”的能力。其次，听觉障碍高中生的语文学习能力应达到《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》对初中段聋生总体目标要求，标准明确指出聋校教师要“选择更多的实用类、叙事性等应用性强的文本给聋生阅读”，“培养学生实用类文本的阅读理解能力”。
笔者对近十年来国内开设聋人单考单招的各大高校公布的语文考试
大纲及高考真题进行统计分析，发现北京联合大学、吉林长春大学、天津理工大学、重庆师范大学、黑龙江绥化学院都考查聋生阅读“一般社会科学类、自然科学类文章”方面的能力。以上三点对聋校高中生实用类文本阅读能力提出了要求。
以上两点，为聋校高中语文阅读教材的选编提供了较为科学且明晰的范围。
选用原则
工具性与人文性相结合
聋校高中语文作为一门基础性的人文应用学科，具有其自身的社会性和实践
性，它是一种语言训练工具和人文教育过程的综合体，高中阶段的语文教材选用也应实现语文学科工具性与人文性的统一。现阶段，聋校高中语文教学多注重学科工具性的落实，随着越来越多的聋生升入高中乃至大学，不少特殊教育学校将高考升学率作为重要的考核指标，聋生学习语文的人文价值常常被忽视，高中语文教材中体现的对人、社会、自然的质朴真挚情感也随着大量的书写练习而湮没。
挖掘潜能与缺陷补偿相结合
当前，由于全国各地特殊教育发展水平不一，不少聋校高中语文专业教师相对稀缺，既经过专业语文学科教学培训，又精通特殊教育手语表达及了解聋生心理生理发展特点的专业型教师更是少之又少。大部分聋校语文教材的选择，多以缺陷补充为导向，首要出发点是对聋生的听力缺陷进行补偿，通过手语教学，让高中阶段的聋生掌握一定的书面语和手语转化模式与技能，但并未从学科思维上对该阶段聋生的语文学习进行有意识地训练。笔者认为，在聋校高中语文的选编和使用过程中，应从积极方面多考虑聋生潜能发展的可能性，挖掘其视觉认知优势，发挥其画面或动作记忆特长，依据个别化教育计划为学生多选择适合游戏化、活动化、生活化的语文教材。例如小说或戏剧文本，更适合高中阶段的聋生阅读后，将自己对文中人物和社会背景的理解通过手语、体态语及口语等多种语言综合表现出来，达到聋校语文课标中多语言正确转换的培养目标。
第三，个人需求与社会需求相结合
高中阶段的聋生，其个人情意与认知的需求，异于初中阶段，与普通高中阶段的学生较为接近。这个阶段的语文教学，应更多投注于学生内在情感和自我理想表达，因此教材的选择也可多从激发学生内驱动力、树立人生理想、实现自我价值的角度出发，选择一些学生感同身受的学习材料。对于难度较高、日常应用较少的文言文或外国散文，可删繁就简，不纳入教学范围。此外，高中阶段聋生的培养标准，也应着眼于将来社会对其表达、交往和沟通能力的要求，将正确书写求职信、说明书、借款条、合同等文体列入语文教材中。
选择与应用策略举例
聋校高中语文教材的选择与应用，应基于上述两个依据及三个原则，凸显语
文文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养，即聋校必备语文知识和关键语文能力两大核心素养[]，在教与学的互动中达到良好的育人目标。下面，以朱自清散文名篇《背影》为例，深入研读教材，挖掘文本内涵，阐释语文核心素养的渗透与培养。
《背影》选自部编版八年级上册，根据上文中制定的聋校高中语文教材第二条选编依据，可将其作为聋校高中一年级下册或高中二年级上册教学内容。
凸显语文要素，夯实语言基础[]
聋校高中学生语言要素的习得，需要语文教师紧紧抓住语文学科的工具性本质，不断加强语言实践，夯实语言基础。[]依靠语文教学文本，紧紧把握语文要素，进行针对性的语言训练，对于聋生关键语文能力的形成与发展显得尤为必要。《背影》中的语文要素主要集中在“望父买橘”这一经典段落中，教师在教学过程中，要重点对其中父亲的外貌、动作，父子间的对话作为语言学习要点，引导学生品析刻画父亲人物形象的语言亮点，挖掘文本中合适的语言模板，为聋生搭建由书面阅读语言向书面书写语言转换的语用模板，帮助学生聋生在不断阅读中学会迁移，模仿中学习刻画人物语言的形式和方法。如本段中出现了父亲“黑灰”色系的粗布大马褂与“我”的“紫毛大衣”相对比，从中体现父亲对儿子的悉心呵护和无私关怀。教师可就此进行点拨，设置问题引导高中聋生把握其中语言要素对于人物形象及感情刻画的重要意义，再通过列举日常生活中学生与家长相处的事例，准确理解语言内涵，夯实学生语言理解和书写基础。
品析文本对话，挖掘人文内涵
被选入聋校高中语文的教材，必须贴近聋生日常生活，能激发其情感共鸣[]，包含丰富的道德内涵和人文色彩，蕴含深厚的文化积淀，彰显语文学科人文性的学科本质，充分发挥语文在育人铸魂方面的优势，把优秀的传统文化和良好的思想道德风尚等人文教育内容融入文本教学中，潜移默化地影响聋生。[]语文教材中对人文内涵的体现是内隐性、自然的、浸润的，需要聋校教师引导学生深入挖掘、细致点拨、认真品味、合理开发[]。《背影》中父亲对儿子只说了短短四句话，其中渗透了最平凡质朴的中国式的家庭人文感情。如父亲说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”，说明在父母心中，无论孩子是否成人，都习惯性地将孩子保护好，怕孩子走失；“我走了，到那边来信”则说明父亲担心孩子返程安全，需要确认孩子安全抵达学校后才能把悬着的心放下。这些人物对话，是中国式家庭之爱最普遍最自然的表现。教师要充分利用这些人文要素，挖掘人文内涵，[]适当激发点拨，让学生学会在日常生活中正确理解和感悟家庭的温暖和父母的用心良苦，对于聋生学会尊重父母，融入社会具有指导作用。
突破认知困境，培养思维能力
高中阶段是聋生由单一线性思维到抽象逻辑思维快速发展和稳定形成的关键期，聋校高中语文教师要抓住这一时期，依托语文教材，引导学生突破逻辑困境，注重培养学生的思维能力。在对语文教材进行教与学的过程中，注重学生认知能力、学习能力、思维能力、表达能力的培养和训练，聚焦语文核心素养的提升。在整体感知《背影》这篇课文过程中，有聋生提出一个与其日常认知相违背的问题：作者在文中“望父买橘”这一短短段落中，一共流了两次泪，在文中流泪次数更是多达四次，形象特别软弱，与他心目中“男儿有泪不轻弹”的形象相背离。为什么这样的散文会成为佳作名篇？笔者学生的疑惑正是导入学习的最佳切入点，引导学生通过寻找流泪次数和背影描写次数的对照结合，体悟作者写作逻辑之高妙，感受到父子二人在家境衰颓、世事动荡的背景下，人物的心理变化和感情起伏，梳理隐含的情感脉络，通过“背影”“流泪”两个信息点的提取、分析、整合，获得思维能力的锻炼与提升。
基于聋校语文核心素养理念指导下，选取、编写和应用的高中语文教材，彰显了语文学科工具性与人文性的基本属性，为全科学习打下坚实基础，切实满足聋生个人发展需求，符合社会发展对高中聋生综合素质的标准，优化聋校高中语文教学效果，值得聋教育者不断尝试与探索。
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