聋校语文课堂教学的现状与对策
梅州市特殊教育学校 房友梅
摘要：语文在整个教学过程中占有重要地位，语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、个性等的发展具有非同寻常的意义，是提高聋校整体教学的前提和基础。然而，目前聋校语文教学现状却不尽人意。本文试图分析，在新课程改革的指引下，怎样利用聋校语文教学活动引领聋生掌握知识、感悟生活，使聋校的语文教学活动焕发无限的生命活力。
关键词：聋校 语文教学 现状 对策
聋校的语文教学在整个聋教育教学过程中占有重要地位，是提高聋校整体教学的前提和基础，对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展具有非同寻常的意义。然而，目前聋校语文教学在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题， “费”、“慢”、“差”成为比较普遍的现象，现状令人堪忧。主要出现以下几种情况：
一、普校模式制约，缺乏聋校特色
听觉障碍造成了聋生最关键的缺陷——语言缺陷，所以聋校教学的目标和任务是补偿聋生的语言缺陷，形成和发展聋生听话、看话、说(口型)话、读话、写话的能力。但是，目前聋校的语言教学往往忽视了聋生的语言实际和学习语言的特点，拔高要求，用普通教育的要求和教育的方法来进行聋校的课堂教学，教学费时费力，效益差，学生语文能力没有得到真正的提高。
二、语文教材陈旧、缺乏时代气息
当前聋校使用的教材有三类，一是聋校语文实验教材，这现行的聋校全国统编语文教材，是以聋生经过八年教育后进入社会这一前提考虑的，把聋生在校期间应知道的语文知识都考虑在内，教材跨度大，既包含小学内容，又包含中学内容，内容复杂而缺乏系统性、科学性，到了初中、高中 ，学校就显得“力不从心”，感到学生基础知识薄弱。再加上教材有些内容历时已久，内容过时，跟不上时代的脚步，很难引起学生阅读和学习的兴趣，缺陷非常大；二是普通学校语文教材，普通学校的语文教材是为健听儿童编写的，健听儿童与聋童学习汉语的规律不尽相同，如果照搬普通学校的语文教材，恐怕聋童学习语言的特点会被忽略；三是校本教材，有些聋校已经意识到了聋校教材的缺陷，自主选择教材或编写校本教材。但是，对聋校语文课程和课标研究不够，把握不准，在教材的选择、取舍方面存在一定的主观性和随意性没有注意国家语文课程的总体要求，降低聋校语文教学效率，影响聋童汉语整体水平的提高。
三、学习模式僵化，缺乏学习兴趣
传统的“串讲加解释”语文教学模式，始终影响着聋校语文教师的课堂教学。教师没有对教材、教学方法作过多的钻研，认为只要自己讲得多，学生就能接受和掌握。于是每节课教师都把学生看成是盛装知识的“容器”，让学生机械地掌握“死”的、呆板的知识。长期如此，老师的“满堂灌”方式迫使学生在学习过程被动的接受知识，没有积极主动地参与到学习中去，学生没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会。这样，不但没能激发学生学习语文的兴趣，反而使学生对本来厌恶的情绪不断加深，学生的理解能力、思维能力训练更是无从谈起。
四、阅读材料单一，缺乏阅读能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”然而，聋生由于听力缺陷，造成他们很少或根本不会自己积极主动地去学习课外的知识，对课外阅读兴趣泱泱，知识来源非常狭窄，只局限于课本。学生在校学习了九年，阅读不足五百篇的课文，语文教学的面越来越窄，最终走进“死胡同”。
聋校的语文现状令人担忧，作为一线的聋校语文教师唯有更新自己的教学理念和方式，创设有情有趣的教学，在有限的40分钟里激发学生的求知欲，实现学生自主学习和发展。因此，我们应该针对聋孩子的年龄特征、认知特点及实际情况开展形式多样的活动，寓教于乐， 让他们勤动口、动手、动脑，走进语文的多彩世界，使聋校语文课堂焕发出生机和活力。为了做到这一点，我们不妨从以下方面着手：
一、查一查
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，教师要努力创设平台，培养聋生搜集资料的能力，为学习打下坚实的基础。在每一课新课前，我们可以让学生自己动手查字典、词典，扫除读文障碍，同时还可以让他们上网或翻阅图书等查找课文中涉及的内容。比如学习《富饶的西沙群岛》一课，课前就可以布置学生上网查找西沙群岛的地理位置、气候、自然资源的文字资料、图片和视频等。有了对西沙群岛和海底动植物的了解，在进行学习课文，学生对文本的理解、对西沙群岛的认识和感受会更加深入。
二、画一画
苏霍姆林斯基说：“儿童是用声音、形象、色彩思维的。”聋生虽然感知不到声音，但他们对形象和色彩的感应比健听人强烈。因此，在语文课堂上，我们可以以此为教学的切入口，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。如《美丽的画》讲了三个同学画的秋天图，激发学生对大自然的热爱之情。在讲解了课文以后，可以启发学生画出课文描绘的画：夏娟画的田野、章雁画的果树林、王平画的大草原。画完后，让学生上台向同学介绍自己画的内容。学生通过自己手中的画笔和对画的解说，深刻理解了课文内容，把文本内化成了自己的语言。
三、玩一玩
陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”而聋生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。课堂中，如果教师能将学与游戏结合，调动学生的学习兴趣，在“玩”中学，在学中“玩”，学生就能快乐、有效地学习语文。课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，通常有：找朋友、接力赛、摘苹果、开火车、猜字谜、去购物等。学生在老师有目的的引导下掌握各类枯燥乏味的知识，感受到在娱乐中学习的乐趣。
四、演一演
现代教育理论认为，儿童的学习必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。表演是聋生最喜欢的表现形式，也是学生感受课文的有效手段。在我们的教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事，如《小壁虎借尾巴》、《老山羊请客》、《小猴子下山》等，这类课文故事情节强，又蕴含深刻的道理和知识。在教学这些课文时，可以在学生初步理解课文的基础上，以表演课本剧的形式“再现”课文，把语言文字直接变成活生生的形象展现在学生面前，学生在真确的角色扮演中获得深刻的体验，迸发出内心的情感。课本剧的演绎，不仅把道理形象化，还使学生把看、读 、说、 写有机地结合了起来，聋生在“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了口语交际的能力。
五、做一做
语文新课标强调：课堂教学要注意引导学生走向生活，把课堂学的知识与学生的生活相联系。聋校语文教材有很多课文与学生的生活密切相关，如《蒋小芸洗手帕》、《我会煮饭了》、《拔河》、老鹰捉小鸡》等。这些课文的教学，可以把课堂搬到家政教室、操场上，让学生能够“身临其境”亲身体会。在活动中，学生通过教师的引导，一边做动作，一边描述，多种感官互相协调，多维接受信息。学生的“口”放开了，语言动了起来；“脑”解放了，思维动了起来；“手脚”放松了，身体动了起来。这样，既强化了学生的语文实践能力，激发了他们的学习积极性，又提高了学生的参与率，使整个语文课堂充满了活力、魅力。
聋生的语文学习是终生不断积累和训练的过程，是艰巨的学习过程。我们应该积极打造富有情感、充满智慧的语文课堂教学，关注聋生的需求，激发他们学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。
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