耳聋学生在生理上丧失了听觉，无法从小学会听话、说话，无法形成完整的语言信号系统。他们通常采用的是动作演示或用手势与人交流，然而，这种直观形象的手势具有很大的局限性，影响了聋人与听人的交流，造成了沟通时的障碍。因此，提高聋生的写话能力就成了聋校语文教学的一项重要内容。
写话是习作教学的起步，抓好写话教学可以为以后的作文教学打下良好的基础。《新课程标准》中指出，让学生“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这段话同样为我们指导聋校的写话教学指明了方向，确定了目标。要走好习作的每一步，并不是一件容易的事情，在写话教学中，我发现聋生在写话时存在的一些问题，并采取了相应的策略加以解决。
现象一：聋生闻听写话垂头丧气，对写话毫无兴趣。
原因分析：
1．刚入学的聋生在语言发展上几乎是一片空白，对于认识的事物不知道如何用语言来表达，对于写话产生畏惧感。
2．聋生书面语的形成没有有声语言作基础，而是通过文字认写来习得的语言，写话时费时费力，成为负担。
3．教师在指导写话时脱离了生活实际，聋生写话成了一种应付。
策略：常言道，“兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了动力；有了兴趣，就有了潜力。”教师要从培养聋生的兴趣入手，让孩子们爱上写话，变“要我写”为“我要写”，提高聋生写话的积极性。
1．从词语入手，扎扎实实进行语言训练
写话教学，应从入学时抓起，从字词教学就要开始坚持“字不离词，词不离句”的语言训练。写话时要重视对词义的理解，重视造句能力的培养。可以进行看图用词造句、看演示造句，也可以进行一词多句等多种形式的训练。如用“漂亮”一词造句，首先理解“漂亮”是美丽好看的意思，可以用在句首、句中、句尾。例句：“你的文具盒真漂亮！”“漂亮的衣服，我们都爱穿。”“今天妈妈给我买了一件漂亮的花裙子，我很开心！”
2．每日一两句，写想说的话
写话是一个循序渐进的过程，特别是聋校的写话教学，聋生的语言表达能力差，教师切不可操之过急，要提出适当的写话要求。可以从一两句话开始，引导学生把自己想说的话写下来，长短皆宜。在形式上还可以引导聋生看图写话或随堂进行日常用语的训练，培养学生看见什么说什么、写什么的习惯。对于学生写出的句子，我都会及时地给与评价，多发现闪光点，以表扬和鼓励为主，好的句子还可以展示在每日一句栏里，让每个学生都有机会感受到写话的快乐。
3．写画结合，描摹喜怒哀乐
聋校的孩子在绘画方面是有一定天赋的，我就充分利用了聋生的这一特长，尝试着指导学生写绘画日记，生动形象地描摹生活中的喜怒哀乐。我常常请学生先画图，后写话；或者先写话，再配上漂亮的图画；有时还可用图文结合的形式（文中的小动物、熟悉的植物、不会写的字可以用图画来代替）。如：二年级时，一位同学这样写话：“（画的荷花图）开了，大家都来看，真漂亮！”还有四年级的一次篮球比赛中，徐冰同学受伤了，同学们都慌着给他上药包扎，还劝他休息，可是他坚持打完了比赛，为班级争得了荣誉。事后，徐冰同学在自己的绘画日记上画了一幅画：宽阔的篮球场上，很多同学都在照顾一个受伤的运动员……在画的旁边他写道：“今天，我在比赛中受伤了，同学们都来为我包扎，我很感动，好想（画哭泣的脸的图）。我一定要为班级争（画奖杯的图）！”看到他写出的这两句情深意切的话，我也被班级学生的团结友爱和徐冰那强烈的集体荣誉感深深地感动了。经过一段时间的指导，学生渐渐地爱上了这种写话方式，每个学生都有自己的绘画日记本，而且像宝贝似的每次休息都要带回家向家人“炫耀”一番。
现象二：不知道“写什么”，言之无物。
原因分析：
1．聋生失去了利用听觉了解社会生活的途径，生活范围狭小，他们不善于主动观察与发现，生活中的亮点悄悄地流逝。
2．聋生的社会经历不丰富，缺少生活体验。
策略：叶圣陶先生说：“作文这件事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”教师要善于捕捉生活中的素材，努力成为写话资源的开发者，培养聋生的观察能力，丰富他们的语言积淀。
1．亲近大自然，感受自然之美
聋生生活在大千世界里，生活中的朵朵浪花都是写话的源泉。针对聋生生活范围狭窄，生活内容单调的弱点，我经常把学生带出教室，进行直接观察能力的培养。带他们到大自然中去，看看蓝天白云、日出日落，观赏自然景观、四季之美，与花草树木、小桥流水接触……例如：在秋高气爽的日子，我指导学生观察校园外的秋景，回来后，一个学生在日记中写道：“……秋天是金色的，金色的太阳，金色的田野，金色的小河，就连小河里的鱼儿都变成金色的了，它们在水里自由自在地游泳……”又如学生在观雨景后这样写话，“……雨点落在地山，又溅了起来，好像一颗颗顽皮的珍珠，欢乐地蹦来跳去。一会儿，地面上汇成一条条小河，流进了田野，流进了人们的心里……”多么优美的句子，这些都是聋生亲近大自然，留心观察的结果，学生产生了写话的灵感，笔尖才能流露出大自然的美。
2．回归生活，写真人真事
生活就像一个万花筒，处处都有好的写话素材。作为老师，我们应该做一个有心人，要善于引导学生关注校园里的好人好事，发表自己的真实想法；观察身边的同学和老师，写写师生、同学之间的爱与关怀；留意班级的大事小事，记录生活中的点点滴滴……上个学期学生在《我的语文老师》一文中这样写：“……胡老师是四年级下学期教我们的，那时候我并不喜欢胡老师。有一次，我没有去上学，胡老师给爸爸发来短信：‘程程，老师和同学们都等着你来上课呢！’老师会给我发短信，我心里好感动。从那以后，我觉得胡老师教得越来越好，我爱上了胡老师……”看到孩子对我在情感上的转变，我倍感欣慰。还有一次与大学生联谊活动后，学生在日记中写道：“……大哥哥、大姐姐来了，他们像亲人一样，和我们谈心，和我们游戏。我多么希望他们常来呀，和他们在一起，我觉得很幸福！……”这些真实的经历，既丰富学生的生活，又增添了写作的素材。
3．体验生活，抒真情实感
生活中蕴藏的写作素材取之不尽，用之不竭。我在写话教学中注意创造条件，丰富聋生的情感，让他们体验生活、感受生活，指导他们以目代耳，摄取生活中的素材，以笔代口，抒写内心的情感体验。我常常组织学生参加助残日、六一节、国庆节、元旦等节日庆祝活动之后，再让他们记录那热闹的场面；组织学生参与班级竞选活动之后，再写写真实的内心想法；节假日的时候，我带领学生亲手给父母亲人制作贺卡，并辅上祝福的话；和远方的朋友长时间不能见面时，我告诉学生可以写信表达自己的思念之情……
今年的助残日活动后，李佳佳同学以《难忘的助残日》为题，记录了领导和社会各界对他们的关爱以及他们内心的幸福感；张逸群同学在《选班干部》一文中，真实地写出了自己想继续当好宣传委员的内心感受（这两篇文章分别被《阜阳教育》和《阜阳广播电视报》刊登）。当学生参与了丰富多彩的活动以后，就会有真真切切的情感体验，才能写出具有真情实感的文章来。
现象三：语句单调、贫乏，缺少感************彩。
原因分析：
聋生因听力障碍，听不到有声语言，导致他们知识面狭窄，语言单调。聋生语言积累少，缺少词句储备，写作时捉襟见肘。教师缺少必要的写法指导，聋生无从下手，不知道怎样表达。策略：古人云：读书破万卷，下笔如有神。教师要引导聋生加强课外阅读，放手指导学生写熟悉的生活，在写话方法上作“开放式”的指导。
新课标指出：“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”现时生活中，凡是写话能力强的多是爱看课外书的学生。课外阅读对聋生学习语文，练习写话起着重要的作用。工作中，我加强了对学生课外阅读的指导，帮助学生选择适宜的课外读物。在阅读中，要求学生每天摘取一些好的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，而且在每天的晨读课上，请学生轮流背诵前一天积累的句子和片断。这样坚持不懈，聋生的阅读量大了，语言积累多了，到了用时就可以信手拈来，轻松写话了。
2．凭借教材，做好仿写练习
聋校教材中有许多文笔优美的课文，根据教材的要求和聋生的实际，模仿例文练习写话，是读写结合的有效方法。于是，我深入挖掘教材内容，借助有特色的段落，让聋生进行仿写练习，提高他们的写话能力。如，学习了《课间十分钟》的写作特点，我指导学生写了自己参加过的一项课间活动，孩子们写出的课间活动内容生动形象，文章结构详略得当，充满了童真童趣。
3．减少对写话的束缚，让孩子无拘无束地表达
放手让学生写自己熟悉的生活，并展开丰富的想象，写出自己的特色。如学习了《今天我喂鸡》一课后，孩子们展开想象，这样写话：“鸡见槽里什么也没有，朝着我咕咕地乱叫，小主人，我快饿死了，你给我什么吃呢？快！快！快呀!”“小主人，你终于来了，我们想吃最最好吃的，然后好下蛋呀！”这些都是聋生写出来的，多么富有想象力，多么有个性。
在写话教学中，我不断地调整、改进、完善自己的教学策略，及时地发现并解决问题。孩子们的写话水平在不断地提高，从写一个词一句话到写段落篇章，我看到了聋校写话教学的希望。实践证明，聋校的写话教学，只要从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，不断地加强训练，必然能够激发聋生的写话兴趣，提高聋生的书面语表达能力，为聋人和听人的沟通与交往打下坚实的基础。
