随着经济的发展，社会的进步，教育资源的重新整合。数学教学面临了许多新的情况、新问题，急需教师们积极地去面对、去探讨。如何根据听障学生的实际，在课堂上合理地安排合适的内容，有效提高听障学生的学习兴趣，扩大听障学生的知识面，使听障学生进得来，坐得下，学得会。经过几年的不断探索，逐渐找到了一条适合聋校听障学生的教学路子。那就是充分利用现有教材，积极开展数学课堂教学活动。
一、开展数学课堂教学活动的具体要求
1、实事求是，以人为本。
（1）听障学生受自身因素的影响再加上有些听障学生是中途从普校转入聋校学习，所以听障学生的教育水平参差不及，基础不扎实，知识面不广。
（2）听障学生由于生理上的一些缺陷，活动范围受到限制，不得不常呆在家里，与外界的交往不畅，胆小怕事、不善表达、在公众面前表现特别怯场。久而久之，孤独感就会产生孤独感和自卑感。听障学生对别人的态度和评论会特别敏感，如果别人做出有损于他们自尊心的事情，他们往往难以忍受，情绪异常激动。
2、动之以情，晓之以理。
（1）开展数学课堂教学活动要得到听障学生的理解和支持，就要对听障学生讲道理。以教材为依托，根据每个单元的内容，根据听障学生的兴趣，广泛征求他们的意见，做到具体问题具体分析认真周密地安排好每一次的数学课堂教学活动。为活动的顺利开展奠定思想基础。
（2）数学课堂教学活动要面向全体，尽量要求每位听障学生都参加。
（3）数学课堂教学活动的开展，应遵循听障学生为主体，以社会现实为依据，“从易到难，由浅入深”的原则。
二、开展数学课堂教学活动的形式
1、教学问题情境的创设。
人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发听障学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与听障学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动听障学生的思维，激起听障学生对新知学习的热情，拉近听障学生与新知的距离，为听障学生的学习作好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。由此支持鼓励听障学生用自己的办法解决问题。
2、立足于听障学生的生活实际，加强学用结合。
数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以听障学生熟悉的现实生活为问题背景，让听障学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养听障学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合听障学生的年龄特点和心理特征，适合听障学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使听障学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深，循序渐进，逐步提高的原则，这会给听障学生带来新鲜感和亲近感。当听障学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导听障学生，使所有的听障学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。教学中，要善于将书本知识与听障学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发听障学生的求知欲，鼓励听障学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养听障学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。 教学中我曾经和听障学生做了这样一个实验，我们约定星期天一天不使用数学中的数字及方向和位置，看是否能度过这一天。实验后，我让听障学生交流体会，他们大部分都是实验的失败者，因为他们在生活中随时都在用数学，如有的听障学生说，打电话、看电视、换频道时要用到数字，到商场买东西付钱时也要用到数字；还有的说，放学回家要知道准确的方向和位置……为了使听障学生切实体会到数学源于生活，我经常在课上注意让大家举生活中的实例来说明问题，在教了“字母表示数”后我就让听障学生为给出的代数式寻找实际背景或几何背景，如：12y+6x，听障学生找到了买卖问题，零件问题，工程问题，路程问题等等许多。就这样，我和听障学生进一步体会到了数学在生活中的价值，同时，也使我明白，要注意从生活中去挖掘素材，使听障学生学到有用的数学。
3、加强数学知识的形成和听障学生学习过程地体验，注重听障学生的动手、操作能力的训练。
新课标非常重视听障学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，听障学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强听障学生动手操作的内容，让听障学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。例如：教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解听障学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，听障学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，听障学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
4、加强听障学生的自主探究意识，培养创新和教学能力
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励听障学生实际行动。”围绕问题情境，给听障学生充足的时间和空间，放手让听障学生自主探究，不仅可以充分调动听障学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让听障学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发听障学生的智能，展示全体听障学生的个性、创造性、能动性、提高听障学生的素质。这是听障学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。如：在学完《字母表示数》时，让听障学生谈这节课的收获，在数青蛙嘴和腿的游戏中，让听障学生谈你今天怎样与人合作，在生活中你有这种经验吗?今天的学习对你的生活有哪些帮助?听障学生就在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
5、在课堂教学活动中要注重听障学生情感、态度、价值观的培养。
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是听障学生敢于参与的先决条件。听障学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。首先，教师要放下架子，带着微笑与听障学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教师对听障学生要正确的评价与赏识。在数学教学中，我们经常看到许多听障学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从听障学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价与赏识也是促使听障学生积极主动学习的重要因素。例如有的听障学生用课余时间完成了书上的思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的听障学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励。
三、开展数学课堂教学的意义
1、把课堂的主动权交给听障学生。
开展数学课堂教学活动，真正体现以听障学生为主体，教师为主导，练习为主线的教学原则。活跃了课堂气氛，变教师讲为听障学生讲，真正调动了听障学生的参与意识。
2、锻炼了听障学生的胆量，培养了听障学生的交往能力、沟通协调能力。
本班有个听障学生，说话音量小，低着头不敢看人，老师要求她主动回答问题，主动参与小组合作，经过反复的训练，如今敢面对面与别人交谈，而且文艺天赋较好，现经常代表本班甚至学校出去参加活动比赛。
3、培养了听障学生辩证看问题的能力
通过一些问题的学习、讨论，训练了听障学生的思维，听障学生看问题，分析问题，分析问题，解决问题的能力不断提高。例如听障学生对“数字在生活的意义？”这一问题的探讨，对我的触动最深。
一节好课能让听障学生受益一生，课堂教学，不仅仅是让听障学生获得一种知识，还是让听障学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。针对听障学生的实际开展数学教学活动，通过强化训练，增强参与意识，锻炼胆量，拓展思维，反复锻炼，促进听障学生能力的不断提高。为他们今后步入社会，与人交往沟通打下良好的基础。
