所谓的“情景串教学”，指的是根据儿童的认知特点，从教学需要出发，由教师依据教学内容，采用各种手段，为学生创设他们所熟悉的具有新颖性、趣味性和竞争性的，以形象为主体，富有感************彩的场景或氛围，以此激发学生主动学习、探究的兴趣，引起学生的情感体验,以达到最佳教学效果的一种教学方法。
现代教学论观点认为：教师的主要任务就是为学生设计学习情境，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋理解所学知识，进而掌握并熟练运用所学知识。情景串教学，不仅可以使学生容易掌握学习的知识和技能，而且可以使学生更好的体验知识内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。
我曾有幸参与了数学情境串的课题研究工作，结合聋生生理和心理特点，通过大量的教学研究和实践，我发现情境串教学同样适应于聋校教学，特别是聋校低年级教学。聋生由于生理缺陷，使得他们对所学知识的有意注意力和理解力表现得都比较差，进而也就影响了他们对所学知识的长久记忆和熟练运用，而情景串教学则可以通过创设生动有趣的学习情景串，引起聋生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，让聋生在现实的富有趣味性的情景串中长久保持对所学知识的兴趣，正确深刻的理解运用所学内容。经过试验，我深刻的体会到，在聋校低年级教学中恰当的运用情景串，可以让聋校低年级教学充满活力。
一、“动画故事情景串”让新授课充满趣味。
小学生的情感是最容易被激起的，一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣，教学就由被动走向了主动，教学活动也就由单纯的知识教学走向了全面发展。
聋校低年级的学生有意注意差，低年级的学习内容又大多是拼音、词语等枯燥的内容，教学重点也不外乎是音、形、义的学习。久而久之，老师对这类知识的讲解就演变成了一种固有教学模式的反复，而学生也在天长日久的固定模式中逐渐失去了学习的兴趣。为了调动学生的学习积极性，在这类教学中，我采用了创设动画故事情景串进行教学的方法，效果非常明显。
低年级的孩子对动画片情有独钟，动画形象深入他们的内心，因而我就在教学中根据讲授内容，创造性地把整节课的教学内容进行重组，设计了整堂课中围绕着一个主题的大情景来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的小情景里，并融于这个大情景中，从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的知识，形成“知识串”，让学生在我创设的动画情境中愉快地学习。
例如我在讲解聋校实验教材第三册《看图学词学句9》关于动物名称的词语教学中，创设了小狮子王辛巴带同学们游览动物园的教学情景串。首先出示小狮子王辛巴的视频形象，配上儿童化的激励语言，告诉学生这节课辛巴要带表现好的同学到动物园去游览。孩子们喜欢狮子王辛巴，喜欢去动物园玩，整节课中我有机的将这两件学生感兴趣的事情结合在一起，利用狮子王辛巴带来的的图片、鼓励性的语言引导学生进入各个词语音形义的教学中来。在辛巴的鼓励和引导下，整节课孩子们都对课堂上学习的内容保持着长久的兴趣，课堂气氛热烈，学生参与积极性高涨，教学效果也非常得明显。另外，我还在教学中设计了辛巴给同学们推荐新书的环节，将课堂教学延伸到课外，鼓励学生多读课外书，自学其它动物名称。用辛巴带来的人类与动物友好相处和人类残杀动物的图片，通过对比给学生强烈的视觉冲击，深化本节课的思想教育，教育学生保护小动物。
通过这个大的情景串，我有机的将本节课的各个知识点串在一起，让学生和自己喜欢的动画片形象在一起，在轻松的游玩氛围中理解、掌握、运用知识，获得思想教育。这样的课堂，适应了聋校低年级的孩子的心理特点，对于这样的课，孩子们都反应特别喜欢上。
关于情景串的创设，我感觉只有当学生对创设的素材感兴趣时，他们才会积极参与到学习过程中，才会主动地学习。因此，在教学中要注重选择密切联系学生生活的、学生关注的、感兴趣的素材作为情景创设的内容，以此创设现实有趣的情境，激发学生的求知欲，使学生主动理解、掌握和运用所学知识。
二、“闯关、竞赛情景串”让练习课充满活力。
俗话说“有竞争才有动力”。其实在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一名成功者，胜利者。人人都有好胜心，尤其是小学生具有明显的好胜的心理特点。因而竞争对学生的学习有强烈的刺激作用，而竞争也无疑是触发激情的情境之一。
低年级的孩子还具有正义感，他们特别希望自己能运用自己掌握的本领解决难题，如果能帮助了别人，他们更会产生强烈的自豪感。
针对学生的这一特点，我在枯燥的练习课中设计了一些具有竞争性的教学情景串，例如将练习题目设计成必答题、抢答题、风险题，让学生也像参加知识竞赛一样，体验竞争的紧张刺激和获得胜利后的喜悦。另外，我还会设计和哪吒、孙悟空一起闯关的情景串，将练习题目设计成哪吒或孙悟空的对手给他们设计的难关，让学生帮助哪吒或孙悟空闯过难关，打败对手，和他们喜欢的动画片形象一起体验胜利的喜悦。这样，让学生在闯关，在竞赛的情景中完成练习课的内容。而通过闯关、竞赛，不但可以激发学生的是非意识，培养助人为乐的思想品质，对于培养学生理解、表达、动手、想象能力，提高学习的兴趣均有好处。创设竞争情境，也更能提供大面积学生参与的空间，提高练习课的质量。
三、“主题式评价情景串”让教学评价充满人文性。
人文性的评价可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生能力的全面发展。
新的课程标准中对教学评价有这样的要求：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
传统枯燥的知识考查式的试卷评价方式显然已经不适应新课改的形势，在新的课程改革中，评价方式的改革已显得刻不容缓。近几年来，我们学校主要针对终结性评价做了一些尝试，使终结性评价少了一些严肃、紧张的成份，多了一些情感性的人文性的成份。
我们在低年级进行终结性主题式评价研究，主要采用了以主题式情境为主的人文性评价方式。例如，我们在暑假前的数学期终检测中设计了以“迎新年”为情境串的测试试卷，把一册书中的知识点串联起来，通过与学生生活联系紧密的新年情景，激发学生的参与兴趣，让学生在解决问题的过程中同时获得精神的愉悦，让学生在轻松自在的氛围中完成试卷中的问题。
随着年级的升高，知识点越来越多，知识的结构、系统性均发生了变化，再实现整份试卷的情境串联有较大难度，或感到很牵强。我们及时调整了思路，达成共识：用情境但不被情境所束缚，不强求大串联；密切联系生活实现小串联，采用板块式情境的评价。我们会以知识领域为具体情境作为一个小主题，把所学的部分知识串联起来。例如，在学习空间与图形方面，我们在试卷上画了一座房子，让孩子们在试卷中的小房子周围，按要求画上画、草、自己喜欢的动物，比一比谁把自己的家打扮得更漂亮，这样的试题既有情趣又考查了学生的实际应用能力。
通过这种人文性的情景评价，使学生对考试充满了热情，彻底摆脱了考试的畏难情绪，也使教学评价从被动变为了主动。这样的评价方式，深受孩子们的欢迎，评价效果也不错。
总之，我们通过情景串的研究，试验并验证了：根据学生的心理特征，创设形象生动，有趣的学习情境，能够激发学生积极参与课堂教学活动，使学生在教学中充分调动学生已有的知识、经验，把学习与学生生活紧密结合，最大限度地发挥学生能动性，情景串教学使聋校低年级教学充满了活力。
