语文课程标准对学生口语交际总的要求是，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。如今，人们的社会交往活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想像，一个听不见、说不出的聋生，如果不提高口语交际能力，生存质量如何提高。所以在学校有限的学习时间内，让学生学会学习，学会交往，学会与人合作，培养、提高聋生的口语交际能力——聋童适应社会的基本能力。由于聋生存在听力障碍，所以在进行口语交际训练时，要关注聋生的特殊性，口语表达的同时宜配合手语、体态语及视觉和触觉等多种器官的代偿功能，把看、听、说整合为一个整体，把聋校的口语交际训练真正落在实处，为聋生步入社会进行正常的交际奠定基础。 一、课堂上运用互动的交际方式，培养聋生口语交际能力

在课堂教学中培养聋生的口语交际能力格外重要，应该贯穿教学的始终。教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。课程标准提出的自主、合作、探究式的课堂教学非常有利于聋生进行口语交际训练。

1．语言训练培养聋生的口语交际能力

口语交际要在双向互动的语言实践中进行。这是口语交际训练不同于以往聋生看话、听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见等的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。聋生生理上存在着缺陷，语言能力较弱，无论对口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和看、听、说的习惯。因此，在互动交际中，教师的指导着力于两个方面：一是努力调动学生生活与语言积累；二是对语言规范、看听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。在聋生饶有兴趣的口语交际活动实践中，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达。除指导点拨时师生之间构成教与学的双边关系，师生之间、生生之间要像日常生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，便于全面体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。此外，老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自主学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆交际。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是看、听、想、说多样化。学生始终在富有个性和积极思维的活动中进行口语交际。

实现聋生口语交际的双向互动，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力的同时，教师还必须采用多种手段进行训练，如竞赛、模拟表演等形式。语言训练课上我为了训练学生买东西和卖东西的口语交际，设计了如下情节。

师：老师当买东西的小朋友，谁来当卖东西的阿姨？

（一个学生走上讲台，老师为他戴上胸卡）

师：阿姨，有《龟兔赛跑》这本书吗？

生：对不起，这本书卖完了。不过，这本《公鸡和狼》也很好看。

师：请您拿过来给我看一看。

（生拿过一本书，师翻看）

师：我就要这本书吧，多少钱一本？

生：四元五角。

师：给您线。

生：把书拿好。欢迎下次再来。

师：阿姨再见！

生：小朋友再见！

活动中，通过师生问答、师生表演等形式，不仅可以激发学生会话的动机，还可以让学生学习交际的方式。上述实录中教师扮演买者，学生充当卖者——书店阿姨，进行现场“买卖”，活跃了课堂气氛。通过师生交流，不仅让学生学会怎样卖东西，还要让学生注意交际态度，做个有礼貌的小顾客。

2．阅读教学中培养聋生的口语交际能力

(1)在对学习内容的质疑、释疑中加强口语交际训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题，师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且能培养学生自我表达及跟人讨论的交际能力。尤其是释疑环节，就是通过讨论，甚至争论来学习新知、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的交流。教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

(2)在学生互相评议中加强口语交际训练。

开放的课堂，使学生有充分展示个性的时空。学生常常主动要求发表见解，说出自己的看法，或评议其他同学的发言。被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样，评议成为培养口语交际能力的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心“听”别人的发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更培养了聋生口语交际的信心。

(3)在小组合作学习中加强口语交际训练。

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的指导，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，通过讨论达成共识或者保留不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明小组的观点。这样，口语交际训练面广，增加学生口语交际训练活动的时间和空间。

二、课外创设口语交际情境，培养聋生口语交际能力

交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到交际目的。因此，在课外进行口语交际训练时我们摒弃以往只进行听、看、说的训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法，努力把口语交际的训练置于真实情境中，给聋生安排明确的交际任务，确立话题，以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，从而激发他们的表达欲望，在交际中训练语言，获得身心愉悦和审美感受。

1．活动之后谈体会

学校经常组织有意义的活动，如远足、“六一”庆祝会、班队活动、踢毽子比赛和跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在快乐之中，余兴未尽，有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节“说”给大家听，这样，学生有话可说，而且兴趣盎然。这时，教师提醒他们注意口述要条理清楚，用词要恰当，语言要流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就会逐步提高。比如今年的“六一”庆祝会，每班出几个节目进行评比。学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：我们班的节目属哪个档次，哪个节目新颖，哪个节目需要再加工，谁的表现不错等。此时，教师就要因势利导，启发引导学生从节目内容、表演形式、服装道具及表演等方面展开讨论，每个学生都津津乐道，这样就达到共同提高口语交际能力的目的。

2．利用影视节目进行口语交际训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可以从中选择适宜内容，通过多种形式，进行说话训练。通过调查，我发现许多学生都特别爱看《还珠格格》等电视剧。在学生观看后，组织学生说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中情节的空白进行想像，并用自己的语言表达。我们还组织观看许多爱国主义影片，并对片中的正面人物和反面人物进行评论。经过练习，学生说话具有较强的针对性和条理性，收到良好的训练效果。此外，中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又锻炼了口语交际能力。

3．谈论热点话题，并发表意见