在聋校语文课堂教学中，几乎每堂课都离不开提问。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励聋生积极参与教学活动，启迪聋生的思维，发展他们的口头表达能力，促进聋生认知结构的进一步完善，也关系到课堂教学的成败。那么，针对聋生的课堂提问应注意哪些问题呢？

一、提问要突出课文重点，有层次感

在设计课堂提问时，首先要深入钻研教材，准确把握教材。应根据不同的课型，不同的教学目的、要求，理出教学的重点难点，提问的重点应该将问题集中在关键点上，问在最需要问、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点，提高课堂效率。如在学习《妈妈的葡萄》一课时，我重点让聋生讨论了下面几个问题：

(1)听到猎狗的叫声，狐狸妈妈是怎么做的？（通过老师简洁而明确的提问，让学生体会狐狸妈妈焦急的心情。初步感知母爱。）

(2)为什么小狐狸能逃脱猎狗的追踪？狐狸妈妈那里去了？（特别是后一个问，充分让学生展开想象，想象狐狸妈妈被猎狗追赶的情景以及狐狸妈妈最后的结局，可能逃脱，也可能被追杀致死。通过对老师提出的问题的讨论，给学生的心灵一种震撼，体会妈妈对孩子的爱。加深对课文的理解，感觉母爱的伟大与无私。）

(3)山洞附近的葡萄是从哪里来的？如果你是小狐狸，会怎么想？（这个问题把整篇课文推向高潮，学生通过思考，展开丰富、合理的想象，除了体会母爱的伟大外，还产生了对妈妈的敬意，以及懂得了自己应该用实际行动来回报父母的爱。达到教学目标。）

二、提问要面向全体学生

教师对学生提问要面向全体学生，不能只局限于针对少数优秀生，如只限于向少数学生提问而冷落大多数，他们会觉得老师偏心，不利于建立良好的师生关系。面向全体学生，充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，提出问题后，要给学生一定的思考时间，即使答错了也不可严加批评和指责。对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行。对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。

教师对课堂提问作出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为聋生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。如在教学《中国石》一文的第七自然段时，我设计了几个问题，分别让知识积累程度不同的学生来回答，并适时作出点拨：

(1)这是一块什么样的石头？（能直接在课文中找到相关句子，让学习较差的同学回答。）

(2)发现“中国石”时，小姑娘惊叫，“我”不禁喊出声来，为什么会这样？（让学习较好的同学进行归纳，用自己的话回答。教师点拨：因为“我们”心中时时装着祖国。）

(3)“我”和小姑娘分别从中国石上找到了哪些地方？为什么我们找的地方不一样？（前一个问题让学生自己答，后一个问题作点拨：两个人找的分别是自己熟悉的地方。）

三、对学生的回答要作评价

“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。对学生的发言进行评价的好处体现在评价的过程正是对学生进行理解训练的过程，如果教师对学生的发言不作任何指导，那训练也就无从体现了，同时评价发言能够及时纠正学生不正确的思维方法和表达习惯，也可以为学生的阅读理解指路，使教学思路更顺畅，学习思路更清晰。

评价的方式包括：(1)重复学生的回答，表示予以确认。(2)强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确。(3)归纳学生回答的要点，对学生的语言表达加以规范。(4)对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。因为学生回答的不正确，反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。

在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们心理上的障碍。教师在评价过程中要公正，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。例如：在教学《花儿也会放风筝》时，对生字掌握情况的检查中，一个平时最不爱举手的同学举手要求回答“盈”的读音，我抽了她，可是她却只记得音节，记不清声调，站在那里不知所措。为了保护她的自尊心，不打击她学习的积极性，我不仅没有批评她，反而表扬她能记住音节，已经相当不错了，让全班同学一起鼓励她。后来，她的学习积极性更高了，成绩也提高不少。

总之，课堂提问是一门艺术，无时无刻不与我们的课堂教学息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。作为教师，应该注意以上提到的几个方面，认真思考“问什么”和“怎么问”、“怎么评价”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。