众所周知，句子是人们交流思想的基本语言单位。聋人在社会成员中是一个特殊群体，由于他们听觉受损，口语残缺，他们能掌握写句子的技能，能运用手中的笔把自己身边的事物以及内心的情感要求表述出来，对他们在社会生活中质量的提高，会有很大的帮助，聋人写句子技能的形成，主要是在聋校学习获得。
聋生，也因为听觉失聪，他们在形成写句子技能过程中，难度比健全孩子要大得多。有的学生生在聋校校读了七八年书，写的“句子”结构不完整，语序颠倒，词不达意。因此，在聋校的语文教学工作中，辅导学生写句子，是一项不可忽视的工作。
根据本人在特教工作中的实践，辅导聋校学生写句子，从下述方面入手：
一、树立学生写通句子的信心
通常，写句子不通顺的的聋生，大都有些自卑心理。原因之一，就是他们是聋哑人，从小和社会接触的面小，也很害怕正常人瞧不起他们，从而导致他们对写句子产生畏惧心理，甚至有的聋生认为自己是聋哑人，自暴自弃，认为聋哑人写的句子就是不通。
教师要提高同学们 写句子的技能，首先要做的工作就是扭转聋生的自卑心理。在做这一工作时教师要从他们的实际生活出发，有针对性地把他们要“说的话”，要做的事，有意识地用他们熟悉的词语组成句子，板书出来，使他们在感知老师板书的句子中，很自然地把句子的形式和他们经历着的事物联系起来，体会到句子的作用，感受到写通句子不是一项“高不可攀”的学问，精神上产生一种愉悦和满足。同时，老师对他们写的“句子”（不通的）。要多鼓励，多肯定，多指教，使他们有勇气，愿意尝试写句子。聋生具备了这种心理．也就具备了写通句子的内驱力。
二、帮助聋生积累词汇
词语是句子的建筑材料。一个句子，一篇文章，都是由若干个词或词组构成的。聋生写句子难与他们掌握的词汇最少有着重要的关系。
目前,我们聋校的语文课堂教学，老师采取的主要手段是“手势语”，聋生主要是凭借着视觉吸取知识的。在词语教学中，意义比较具体的实词，如名词、动词等，老师通过实物、图片、演示等手法，聋生理解其义，困难还不大；但意义比较抽象的虚词，如副词中“居然” 一词，*老师“手势”的比划，老师很难把其含义准确地表达出来，聋生通过视觉，也难以真正地理解这类词的内涵。所以，一些聋生，在聋校学习语文多年，学的词汇数量不少，但真正能掌握、理解和运用的词汇，数量又不多。
老师在辅导学生写句子中，首先要重视帮助他们积累词汇。第一，要密切联系课文以及讲读课后安排的“读读写写”的练习。讲读课后“读读写写”这一项，汇聚了本课中主要的词语，是聋生积累词汇的主要基地。如：上面谈到的“居然”一词，从学生感知它的含义到聋生能运用它，要经过一个复杂的过程。首先要求学生通过查词典初步理解其义，即“表示出乎意料之外”；接着联系课文进一步引导学生理解其义；再接着就是练习巩固了，教师要联系班级生活写出例句，如：“真没想到某某（成绩很好的同学）居然在这次考试中，成绩这么差。”让学生从例句中进一步理解“居然”一词含义；同时要注意把“居然”一词和“竟然”’、”果然”’等词进行比较，启发学生运用“居然” 一词造句，在做这一系列工作之后，还要鼓励学生在以后的“读”和“写”的训练中，反复体会运用，这样“居然”一词才能成为聋生表情达意的工具。第二，在帮助聋生积累词汇的过程中，还要充分利用基础训练中的“字、词、句”的练习，这一项练习形式多样，内容丰富，可以使聋生在学中练、练中学。总之，我们要指导聋生在理解词义的基础上积累词汇，做到词不离句，句不离生活，同时，我们还要培养聋生在理解词义时，养成勤问，勤比较，勤查工具书，多记，多运用的好习惯。这样才能为聋生写句子准备足够的建筑材料。
三、“训练”是培养聋生写通句子能力的重要途径
任何技能的形成，都离不开“训练”这个环节。培养聋生写句子技巧，既要得力于老师的“训”，又离不开聋生的“练”。只有通过“训练”，才能把聋生学得的句法知识转化为表述技能；只有通过“训练”，聋生才能真正掌握句子的形式和句子内容之间的内在联系，形成正确的句子概念。因此，“训练”是培养聋生写句子能力的重要途径。老师在具体训练聋生写句子过程中，可采取下述手法：
（一）教师“下水”写句子
“下水作文”在普校作文教学中，运用较广，在我们聋校写作训练中，更值得提倡。聋校学生，由于生理缺陷，模仿性是他们吸取知识的重要特点之一。语文教材中的句子，虽说也为聋生提供了模仿的范例，但其内容和聋生的生活多少有着一定的距离，相比较而言，我们教师就可以随时在聋生的身边捕捉些贴近他们生活的典型事例，写出句子，板书在黑板上。如班里某个同学在语文考试中取得了好成绩，老师随刻板书出“某某同学在这次考试中获得了第一名，我们真为他高兴。”的句子。聋生对这种句子，既能理解，又感兴趣，同时老师板书的句子也为他们提供了模仿写句子的好材料，起到举一反三，触类旁通的作用。因此，我们聋校语文教师，要做生活中的“有心人”，能有意识地并随时地在聋生的生活中，多捕捉典型的材料写句子，为学生写句子能力的形成，营造一个潜移默化的环境。
（二）写观察句子
写观察句子，就是以客体为观察对象，引导聋生把观察得到的印象，用语言文字表达出来。写观察句子，形式灵活，内容可深可浅。对聋生来说，很适合他们练笔。如我们把一个文具盒放在讲桌上，要聋生围绕着讲桌上的文具盒，写出几个句子来。辅导他们时，可提出些观察问题“什么地方摆着文具盒？”、“这个文具盒是谁的？”、“文具盒的颜色怎么样？”“文具盒的作用如何？” 要求学生用完整的句子写出答案。还可以在此基础上，引导他们把这几句话组合起来，构成意思连贯的一段话。
（三）教师对聋生的练笔要及时批改评讲
教师及时的有针对性的对聋生的练笔进行批改评讲，指出他们所写的句子优缺点，是辅导他们写句子的继续和延伸。它的效果往往要高于写句子前的指导。
写句子前老师的指导，聋生能否真正地理解，教师难以确切地把握，但通过写出的句子，就能反映他们掌握知识的程度，这时，老师就可以对学生写的句子进行最切实最直接的指导，况且聋生在动笔之前，动了一番脑筋，此时的评改，他们对知识的理解要容易得多。如我在一次训练学生写观察句子时，提出的问题是：“你的座位前是谁的座位？”，耿万权同学写到：“耿万权的座位前是课桌的座位。” 显然，这位同学写的句子不妥之处有两点：第一点，他不能恰当地运用人称代词“我”；第二点，不理解座位一词含义。 对此我在面批时，设计了两个问题：1．句子中“耿万权”指的是谁？这位同学立即回答是“我”；2、“座位”一词的含义是什么？引导学生理解，“座位”是指人坐的地方。句子中“讲桌”不同于人，不需要“座位”，此时，这位同学很快地把原来写的那个句子改为“我的座位前是讲桌”。经过这样的批改，这位聋生对人称代词“我”和“座位”一词的理解和运用，比写句子前，要深刻得多。
以上所谈的几种辅导聋校聋生写句子的方法，在实际训练中，既可以独立地运用，也可以将几种方法融合在一起，指导他们练笔。另外，在运用上述方法辅导聋生写句子过程中，还要做好以下两方面工作：一、教师要制定练笔计划。计划要体现“循序渐进，扶而后放”的原则，要做到长打算，短安排，避免在练笔中出现程式化，增强练笔的科学性；二、要处理好“辅导聋生写句子，即补学补差”与“聋校语文课堂教学”之间的关系。力求使聋生得法于课内，发展于课外。
总之，我们聋校的语文老师，在辅导学生写句子过程中，只要坚持以聋生为主体，以教师为主导，以训练为主线，不断地探讨研究聋生学习语文的心理和他们掌握语文知识的规律，对学生进行耐心地辅导，聋人写不通句子的现象，一定会成为历史。
